“特殊学生如同‘钻石’，闪亮珍贵，需要持续发掘他们的强项和兴趣，擦亮‘钻石’，让他们散发出更加璀璨夺目的光芒。”近日，省教育厅开展义务教育随班就读骨干教师线上培训，山西晋阳学堂教育集团阿米朵融合教育中心两位教师分享了融合教育的实践探索，车爱婷老师开场一番话，引起许多参加培训教师的共鸣。
融合教育是指残障儿童能够在普通学校中接受适合他们自己的、平等的教育，在义务教育阶段，残障儿童随班就读是融合教育常见的方式。我国《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确，推进融合教育，全面提高特殊教育质量。那么，如何让残障儿童融入普通班级？近年来，晋阳学堂教育集团做出有益探索。记者日前走进这里，体验融合教育“晋阳学堂模式”点滴。

一份成长档案

在晋阳学堂阿米朵融合教育中心校长办公室，记者见到一份融合教育学生档案，其中除了学生信息、荣誉记录、学业考试记录外，还有包括从入学测试题到课程安排、能力核检表、学生评估分析图、个别化教育月计划、一日流程观察记录、随班就读班级教师评价表等针对学生的个性化成长记录，厚厚一沓子，非常翔实。
“这是我们对学生进行的专业化跟踪、记录，通过对康复教育和融合教育过程的精细留痕，方便参与孩子教育的每个老师更快了解孩子的程度，也让孩子的成长、进步有迹可循。”阿米朵融合教育中心教师宋肖肖说，晋阳学堂教育集团特别关注特殊群体，尤其是特殊儿童群体，为拓展特殊教育领域，专门聘请兼备多年普通教育、特殊教育实践经验和社会责任感的校长带领中心教师团队倾力融合教育，探索前行。
宋肖肖介绍，目前晋阳学堂阿米朵教育分阿米朵康复教育中心和阿米朵融合教育中心两个板块。融合教育中心位于晋阳学堂实验学校校区内，2018年创办以来，坚持以学生为主体、以生活为核心、以兴趣为导向、以成长为目标，配备资源教室，提供专业的“影子”教师为义务教育阶段的适龄特殊儿童提供不同程度的融合教育教学服务。中心32名教职员工中，应用心理学专业教师3人、特教专业教师29人、专业“影子”教师12人。中心在校学生42人，其中，自闭症学生占81%，目前随班就读学生23人，参与随班就读的实验学校普通教师37人。已有5名学生成功毕业进入普通学校。

一个“影子”老师

教室里，老师在讲台授课，后排一个学生旁边并肩坐着另一位老师，不时指住课本讲到的位置，提示旁边学生紧跟教学进程；在实践课和体育课上，有老师陪在特殊学生一侧，自然地示范并纠正其动作；课前课后，有老师陪同特殊学生，提示学生按要求完成课前准备和向遇到的老师及同学问好等社交行为，然后将学生情况及时记录下来。特殊学生身边的老师就是“影子”老师。
车爱婷介绍，“影子”老师是指像影子一样，在普通学校为特殊儿童提供现场支持的人。阿米朵融合教育中心将“影子”教师作为融合教育中的重要元素，通过在普校教学环境中跟随学生了解学生的在校经历，使用有效的干预技术帮助学生更高效地学习和融入，从最大支持到最少支持，最终完美退出。
从康复中心到融合中心，每个孩子程度不一，需要分阶段进行个性化教学。晋阳学堂将融合教育分为七种模式。从刚开始孩子全天在融合班上课，只在课外或升旗、课间操与普通孩子互动（物理空间融合），到大部分时间在融合班上课，在实践、艺术、体育课等时段到普通班上课，然后到大部分时间在普通教室上课、少量时间在资源教室小班授课，再到全天在普通教室上课，“影子”老师提供全时段支持、部分时段支持直至孩子全天在普通教室上课，每种模式根据实际，循序进行。
每个孩子都是与众不同的个体，有的残障儿童在某些方面有着特别的能力，需要发掘和提升。车爱婷分享了9岁自闭症学生乐乐（化名）的成长过程。乐乐6岁入学，与同龄孩子相比，社交主动性差，对游戏规则理解弱，课堂常规做不到，自信心不足。但老师们发现乐乐喜欢玩软泥，精细动作到位，能够仿写，还喜欢画画，能跟着音乐律动，可以简单回答问题。乐乐从康复教育起步，逐步进入物理空间融合阶段、兴趣课融合（烘焙、面塑）阶段、兴趣课（茶艺）+班级（音体美）融合阶段，孩子的集体课堂学习习惯和学习技能不断提升，自信心显著增强。今年9月开始，乐乐进入半天班级融合阶段。乐乐妈妈说：“孩子仿说、仿做以及与同学社交互动、回应他人的能力有了很大提升。现在放学回家状态很好，能向家人说在校情况和感受，作业完成也很积极。”
找一个普通班的“小天使”带动进入班级的特殊学生、用好能力核检表、利用拍照等视觉支持手段，帮助学生养成良好学习习惯、提升自我管理能力……分享这些作为“影子”教师的经验，车爱婷说，“影子”教师也需要“修炼”，用爱心与孩子一起成长。

一次总结计划会

与普通学校同家长沟通和召开班级家长会不同，针对每个学生，阿米朵融合教育中心会在学期开始或学期末召开小型会议，即有关学生的个性化教育总结计划会。参会人包括家校教育涉及的所有人员，中心领导、融合教育老师、“影子”老师与照顾孩子平日生活的所有家长齐聚一处，通报总结孩子一个阶段的成长提升情况、面临的挑战，反馈家庭教育中的问题和要求等，家校全面沟通对接，有针对性地制订下一步教育计划。
针对有些普通学校家长对于残障儿童进入普通班级不理解、不支持，宋肖肖认为，对于残障儿童，融合和全纳才是和谐文明社会应有之义。有的家长不愿意让自己的孩子成为引领特殊孩子的“小天使”，不希望班级成为融合班级，事实上，做“小天使”能让孩子从小更具责任心和担当意识，帮助残障同学的班级氛围也更具爱心和凝聚力。
教育是社会工程，太原市政协副主席、民进太原市委会主委张守耀认为，融合教育需要得到更多社会关注和支持，首先需要获得普通教育领域的回应以及特殊教育领域的支持，需要更多社会资源加入及社会大众参与，共同推动融合教育发展，让更多孩子受益。

本报记者高建华